لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 15 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏ چكيده :
‏افت تحصيلي و مردودی، شاید یکی از قدیمی ترین و شناخته شده ترین مسائل آموزشی باشد و با این حال به عنوان یک مسئله جدی هنوز مطرح است. شکست و رد شدن در امتحانات هنوز برای دانش آموزان مصیبتی به شمار می رود و این در حالی است که در هیچ کشوری تا کنون راه حل تضمین شده ای را برای مسأله افت، ترک تحصیل، مردودی و ... نیافته است.
‏نظام آموزشی کشور ما نیز همانند بسیاری از کشورهای در حال توسعه یا توسعه یافته با مسأله افت تحصیلی روبروست. افت تحصیلی موجب به هدر رفتن منابع مالی و انسانی فراوانی می شود و بهبود کارایی نظام های آموزشی تا حد زیادی به جلوگیری از اتلاف یا کاهش افت تحصیلی بستگی دارد. خسارات ناشی از شکست تحصیلی، مطالعه جامع و پیگیرانه وضعیت آموزشی و تحصیلی دانش آموزان را می طلبد تا با شناخت عوامل احتمالی ایجاد کننده افت، راه موفقیت بیشتر دانش آموزان هموار گردد.
‏در همین راستا و با توجه به اهمیت موضوع، تحقیقات بی شماری در خصوصافت تحصیلی توسط متخصصین تعلیم و تربیت و دانشجویان علوم تربیتی در داخل و خارج از کشور انجام شده و عوامل بسیاری که در ایجاد این پدیده نقش دارند شناسایی شده است. با توجه به نتایج تحقیقات، علل و عوامل ایجاد افت تحصیلی را می توان به سه دسته زیر تقسیم کرد:
‏الف) عوامل شخصی یا فردی
‏ب) عوامل درونی نظام آموزشی
‏ج) عوامل بیرونی
‏وسعت آماری افت تحصیلی در منطقه بندر امام خمینی و بخصوص در درس فلسفه و منطق و کمبود مطالعات عمیق برای ریشه یابی و مبارزه با این مسئله، پژوهشگران را بر آن داشت تا علـلو عوامـل اصلی افت تحصیلی در درس فلسفـه و منطق پایـه ی سـوم رشته ادبیات و علوم انسانی را از دیدگاه دبیران این درس و دانش آموزان بررسی نموده و راههای عملی در رابطه با جلوگیری از این معضل را ارائه نمایند.
2
‏بیان‏ ‏مسئله‏:
‏روشهای‏ ‏فعال‏ ‏تدریس‏ ‏به‏ ‏روشهایی‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏بتواند‏ ‏فعالیتهایی‏ ‏دانش‏‌‏آموزان‏ ‏را‏ ‏تقویت‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏یک‏ ‏جریان‏ ‏دو‏ ‏سویه‏ ‏تبدیل‏ ‏نماید‏ ( ‏فضلی‏ ‏خان‏ ‏،‏ 1378 )
‏بنابراین‏ ‏معلم‏ ‏باید‏ ‏فراگیران‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏مطالب‏ ‏یادگرفتنی‏ ‏درگیر‏ ‏سازد‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏و‏ ‏روش‏ ‏دانستن‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏آنها‏ ‏بیاموزد‏ ‏نه‏ ‏اینکه‏ ‏صرفاً‏ ‏به‏ ‏انتقال‏ ‏اطلاعات‏ ‏و‏ ‏معلومات‏ ‏اکتفا‏ ‏کند‏ .
‏بعضی‏ ‏اوقات‏ ‏،‏ ‏معلمان‏ ‏مطالب‏ ‏زیادی‏ ‏را‏ ‏تدریس‏ ‏می‏‌‏کنند‏ ‏ولی‏ ‏بعداً‏ ‏متوجه‏ ‏می‏‌‏شوند‏ ‏دانش‏‌‏آموزان‏ ‏می‏‌‏توانند‏ ‏حتی‏ ‏مقدار‏ ‏کمی‏ ‏از‏ ‏آنچه‏ ‏که‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏مطرح‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏بازگو‏ ‏نمایند‏ .‏راستی‏ ‏دلیل‏ ‏این‏ ‏امر‏ ‏چیست‏ ‏؟‏ ‏چرا،‏ ‏گاهی‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏ارائه‏ ‏توضیح‏ ‏مفصل‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏موضوعی‏ ‏فراگیران‏ ‏نمی‏‌‏توانند‏ ‏حتی‏ ‏بخش‏ ‏کوچکی‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏موضوع‏ ‏را‏ ‏بازیابی‏ ‏کنند‏ ‏؟‏ ‏چرا‏ ‏دانش‏‌‏آموزان‏ ‏بجای‏ ‏درک‏ ‏معنائی‏ ‏مطالب‏ ‏،‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏خود‏
‏فشار‏ ‏می‏‌‏آورند‏ ‏؟
‏علل‏ ‏ضعف‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏دیکته‏:
‏1 - ‏به‏ ‏علت‏ ‏اینکه‏ ‏مفهوم‏ ‏کلمه‏ ‏را‏ ‏نمی‏ ‏فهند‏ ‏یا‏ ‏قبلا‏ ‏نفهمییده‏ ‏اندآنرا‏ ‏درست‏ ‏نمی‏ ‏نویسید‏.
‏2 ‏–‏ ‏کلمات‏ ‏از‏ ‏جانب‏ ‏معلم‏ ‏درست‏ ‏تلفظ‏ ‏نمی‏ ‏شود‏(‏آموزشی‏)
‏3 ‏–‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏هنگام‏ ‏نوشتن‏ ‏دیکته‏ ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏تکرار‏ ‏و‏ ‏هجی‏ ‏میکند‏(‏دقت‏)
‏4 ‏–‏وجود‏ ‏نقص‏ ‏شنوایی‏ ‏در‏ ‏برخی‏ ‏از‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏هنگام‏ ‏نوشتن‏ ‏املا‏ ‏و‏ ‏بی‏ ‏خبری‏ ‏معلم‏ ‏از‏ ‏وجود‏ ‏این‏ ‏نقص‏ ‏باعث‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏بعضی‏ ‏از‏ ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏جا‏ ‏می‏ ‏اندازد‏ ‏یا‏ ‏از‏ ‏کلاس‏ ‏عقب‏ ‏میافتد‏(‏حافظه‏ ‏شنوا‏ ‏یی‏ ‏–‏حساسیت‏ ‏شنوایی‏)
‏5 ‏–‏ ‏به‏ ‏علت‏ ‏کمبود‏ ‏فضای‏ ‏آموزشی‏ ‏و‏ ‏کمبود‏ ‏میز‏ ‏و‏ ‏نیمکت‏ ‏دا‏ ‏نش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏اثرخستگی‏ ‏ودرست‏ ‏نشیدن‏ ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏غلط‏ ‏می‏ ‏نویسید‏ 0 (‏آموزشی‏)
‏6 ‏–‏ ‏متناسب‏ ‏نبودن‏ ‏متن‏ ‏دیکته‏ ‏از‏ ‏نظر‏(‏کمیت‏ ‏و‏ ‏مقدا‏ ‏ر‏) ‏با‏ ‏سن‏ ‏پا‏ ‏یه‏ ‏تحصیلی‏ ‏آنان‏ ‏باعث‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏نوشتن‏ ‏مقداری‏ ‏ا‏ ‏زآن‏ ‏خسته‏ ‏شوند‏ ‏و‏ ‏غلط‏ ‏نویسی‏ ‏آغاز‏ ‏می‏ ‏گر‏ ‏دد‏.(‏آموزشی‏)
‏7 ‏–‏ ‏در‏ ‏بعضی‏ ‏اوقات‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏به‏ ‏علت‏ ‏مشکلات‏ ‏روانی‏ ‏هنگام‏ ‏نو‏ ‏شتن‏ ‏دیکته‏ ‏در‏ ‏افکار‏ ‏خود‏ ‏غو‏ ‏طه‏ ‏ور‏ ‏می‏ ‏شوند‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏نوشتن‏ ‏باز‏ ‏می‏ ‏مانند‏0
3
‏8 - ‏وجود‏ ‏حروف‏ ‏هم‏ ‏صدا‏ ‏در‏ ‏ادبیات‏ ‏فا‏ ‏رسی‏ ‏مانند‏ (‏ص‏-‏ث‏-‏س‏)
‏9 ‏–‏ ‏تند‏ ‏گفته‏ ‏شدن‏ ‏دیکته‏ ‏از‏ ‏سوی‏ ‏معلم‏ ‏باعث‏ ‏خستگی‏ ‏وکم‏ ‏شدن‏ ‏دقت‏ ‏در‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏می‏ ‏گردد‏.
‏10 ‏–‏ ‏ضعف‏ ‏درمهارتهای‏ ‏حرکتی‏ (‏نارسا‏ ‏نویسی‏) ‏–‏ ‏بیقراری‏ ‏و‏ ‏تند‏ ‏خویی‏ ‏–‏ ‏خطا‏ ‏د‏ ‏رادراک‏ ‏بصری‏ ‏حروف‏ (‏حافظه‏ ‏دیداری‏ )- ‏فقر‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏عدم‏ ‏تسلط‏ ‏معلم‏ ‏به‏ ‏شیوه‏ ‏های‏ ‏آموزشی‏ ‏مطلوب‏ ‏در‏ ‏هنگام‏ ‏تعلیم‏ ‏نوشتن‏ ‏نشناختن‏ ‏حروف‏ ‏و‏ ‏قوائد‏ ‏نوشتن‏ ‏توسط‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏نداشتن‏ ‏تمرین‏ ‏لازم‏ ‏و‏ ‏کافی‏ ‏برای‏ ‏نوشتن‏ ‏املا‏ ‏خود‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏موجب‏ ‏ضعف‏ ‏و‏ ‏نارسایی‏ ‏فراگیر‏ ‏در‏ ‏کسب‏ ‏مهارت‏ ‏نوشتن‏ ‏می‏ ‏شود‏ .
‏انواع‏ ‏اشکالات‏ ‏موجود‏ ‏در‏ ‏دیکته‏ ‏دانش‏ ‏آوزان‏ ‏را‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏تجربه‏ ‏و‏ ‏تحلیل‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏دو‏ ‏گرو‏ ‏طبقه‏ ‏بندی‏ ‏کرد‏. ‏یک‏ ‏گروه‏ ‏از‏ ‏اشکالات‏ ‏به‏ ‏مشکلات‏ ‏آموزشی‏ ‏مربوط‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏روش‏ ‏تدریس‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏حل‏ ‏کرد‏ ‏و‏ ‏گروه‏ ‏دیگر‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏تمرینهای‏ ‏خاصی‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏رو‏ ‏نویسی‏ ‏های‏ ‏معمول‏ ‏در‏ ‏مدارس‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفت‏ ‏تا‏ ‏ضمن‏ ‏جلوگیری‏ ‏از‏ ‏هدر‏ ‏رفتن‏ ‏وقت‏ ‏و‏ ‏استعداد‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏برطرف‏ ‏کردن‏ ‏اشکالات‏ ‏دیکته‏ ‏بسیار‏ ‏موثر‏ ‏باشند‏.
‏اهميت و ضرورت تحقيق
‏اين تحقيق صرفاً در رابطه با مسائل آموزش و پرورش و نظام آموزش و پرورش كشور مي باشد و با توجه به بررسيها وتحقيقاتي كه در اين زمينه مي شود مي توان مشخص نمود كه چه عواملي مي توانند در نظام آموزش و پرورش دخيل باشند و از اين عوامل چه عواملي مضر و چه عوملي مي توانند مفيد باشند .
‏بررسي نمودن اين عوامل و تحقيق و كار كردن بر روي آنها مي توان علل پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مشخص نمود .
‏و از آنجائيكه تعليم و تربيت امريست پيوسته ،مستمر و همه جانبه ، تاثير فاكتورهاي چون شراط خانواده و ميزان تحصيلات و آگاهي اولياء شرايط فرهنگي و اقتصادي و مجموعه شرايط محيط آموزش بر يكديگرو نتيجتاًدر تعليم و تربيت امري است اجتناب ناپذير ، لذا مطالعه هر يك بدون در نظر گرفتن تاثير و تاثر شرايط ديگر امريست دشوار با اين پيش فرض ما براي تاثير ميزان تحصيلات و آگاهي اولياء و دانش آموزان در عملكرد تحصيلي فرزندانشان را مورد بررسي قرار داده ايم .

 

---

برچسب ها: تحقیق درباره دلال ضعف املا در مدارس ابتداي شهرستان ايذه در سالهاي 89 88 دلال ضعف املا در مدارس ابتداي شهرستان ايذه در سالهاي 89 88 دانلود تحقیق درباره دلال ضعف املا در مدارس ابتداي شهرستان ايذه در سالهاي 89 88 دلال ضعف املا مدارس ابتداي شهرستان