لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 14 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1
رويکرد توافق ذهني:
همانگونه که ذکر آن رفت يکي از رويکردهاي اصلي پرورش اخلاقي به نام رويکرد همساني يا توافق ذهني ريشه در افکار اخلاقي کانت دارد که سردمدار اصلي و معاصر آن «لارنس کلرگ»است که پرورش اخلاقي به ويژه از نظر «روش شناسي » Methotology
مديون آن است.
الف)پرورش اخلاقي مبتني بر اصول و قواعد:
در پرورش اخلاقي مشتق از همساني يا توافق ذهني ،پرورش بر بمناي شماري از قواعد اخلاقي است که ماهيتاً مطلق و غير قابل تغيير است. به اين اعتبار کانت و پيروان او در پرورش اخلاقي «مطلق نگر» absoultism
ناميده مي شوند. کولبرگ نيز متاثر از اين نظام اخلاقي در بررسي اخلاق روش رشدي شناختي cognitive-development
را پيشنهاد کرده است که به ترتيب از اخلاق دگر پيروي به heternomy
جانب اخلاق «خود پيروي» autonomy
که فرد طي سه سطح و شش مرحله تحول اخلاقي،به ترتيب اين مراحل را پشت سر مي گذارد و در بالاترين حد رشد ،به صدور احکام اخلاقي بر اساس قوانين مطلق و جسماني از طرف فرد منجر مي گردد.(کولبرگ،1984)
در اين شيوه از پرورش اخلاقي که متاثر از رويکرد توافق ذهني است ،برانگيختن تفارض هاي اخلاق مرتبط با موقعيت هاي زندگي ،ارائه شيوه هاي تفکر مربوط به مراحل بالاتر تحول اخلاقي ،توجه شاگردان به نارسايي ها و نقايص تفکر خود،از روشهاي متعارف آموزش اخلاقي به شيوه رشدي-شناختي کلبرگ است.
هيگينز (1984) Higins
مساله تحول اخلاقي بر اساس نظام رشدي- شناختي را با توجه به شرايط محيطي بررسي کرده و نتايج زير را گرفته است. در اثر کاربرد اين روش احساس مسئوليت نسبت به فعاليت هاي مدرسه افزايش يافته و جوي ايجاد مي گردد که در آن شاگردان مدرسه را به عنوان جامعه مورد علاقه خود مي پذيرند.
2
2-پرورش اخلاقي مبتني بر منطق و عقلانيت:
ويژگي ديگر پرورش اخلاقي متاثر از زويکرد توافق ذهني ،تکيه اين ديدگاه بر خرد و عقلانيت است در داستان هاي تحول اخلاقي کلبرگ نيز آشکارا توسل به مفهوم عقلاني متعارف يعني «عدالت» Justice
به خوبي نمايان است(کلبرگ ،1970) .البته از اين نظر بر نظام اخلاقي کلبرگ انتقاداتي نيز وارد گرديده است،علي رغم اين انتقادات نظام کلبرگ که متاثر از ديدگاه«کانت» Kant
و «پياژه» Piaget
ايجاد گرديده،تاثير پر نفوذي در حوزه روان شناسي اخلاق داشته و تحقيقات بين فرهنگي نيز ثبات نسبي يافته ها را نشان مي دهد(کلبرگ،1981)
3-پرورش اخلاقي مبتني بر تکليف و وظيفه:
در پرورش اخلاقي وظيفه گروانه Deon tologica
،پرورش بر پايه يک سري اصول مطلق اساسي و عين صورت مي گيرد ک براي همگان و در همه حال قابل اجراست(فرانکنا،ترجمع صادقي،1376). به عنوان مثال «دروغگويي»به عنوان يک عمل ضد اخلاقي مخالف دستور مطلق و عيني اخلاق و فلسفه گر است که مي گويد در هر شرايطي بايد راست گفت. به عبارتي در اين موقعيت ها ، اشاره اي به پيامدهاي راستگوي يا دروغگويي نمي شود و انگيزه اسصلي رفتار راستگويي فرمان مطلق عقل است.حتي اگر اين فرمان مخالف اميال فردي باشد و براي فاعل آن عمل مشکلاتي را باعث گردد.
4-پرورش اخلاقي مبتني بر بحث مناظره کلاسي:
ماروين برکوتيز، M,Berkowitz
در پرورش اخلاقي به کمک بحث و مناظره کلاسي اصلاحاتي را پديد آورده است.
بوكوتيز ملاحظه كرد كه بحث و مناظره مستلزم انعطاف پذيري و استفاده از راهبردهاي آموزشي غير مستقيم است . وي در آموزشهاي اخلاقي شديدا با موعظه و سخنراني مخالف است .
3
بروكوتيز معتقد است كه رهبر گروه در پرورش اخلاقي بايد ميان پرسشهاي حمايتي و رقابتي كه مطرح مي كند ، نوعي تعادل ايجاد نمايد . يعني گاهي بايد اظهارات دانش آموزان را تكرار و يا آن را به زبان ديگري تعبير و تفسير نمايد . در اين روش رد كردن اظهارات اخلاقي شاگردان و مخالفت با آنها ، به معناي مخالفت با شخصيت و خود فرد نيست ، بلكه به معناي زير سوال بردن عقايد شخصي دانش آموزان است .
بدين ترتيب ايجاد تعادل ميان پرسشهاي حمايتي و رقابتي جهت رشد اخلاقي شاگردان از ابزارهاي مناسبي است كه بر كوتيز دراين زمينه پيشنهاد مي كند كه در صورت اعمال اين روش شاگردان به خاطر جوابهاي خود مورد انتقاد قرار مي گيرند ولي هيچگاه تحقير نشده و مورد سرزنش قرار نمي گيرند ( ريان . K.Ryan.
، 1990(28))
روش بر كوتيز از آن نظر كه مفاهيم و تصورات ذهني شاگردان را در زمينه مسائل و موضوعات اخلاقي به چالش مي كشاند و از طريق بر هم زدن تعادل اوليه ذهني در پي تعادل يابي مجدد بر مي آيد ، مشتق از رويكرد اخلاقي توافق ذهني است كه در آن الگوي ذهني و مفهومي اخلاقيات مورد تاكيد و توجه است .
ب) رويكرد پيامدگرا
رويكرد پيامدگرا در پرورش اخلاقي از آن نظر كه به پيامدهاي مثبت و منفي اعمال اخلاقي نظر دارد ، در مقابل رويكرد توافق ذهني قرار مي گيرد كه بر بنياد توافق و همساني مفاهيم ذهني استوار است و با نتايج و پيامدهاي رفتارهاي اخلاقي توجه چنداني ندارد و به عامل نيت و همخواني ذهني مفهومها تاكيد مي ورزد ، در زير به استلزامات پرورش اخلاقي رويكرد پيامدگرا اشاه مي شود :
الف – پرورش اخلاقي با استفاده از روش مشاهده و تقليد ( سرمشق گيري ) :
الگو قرار دادن معلمين يا دانش آموزان ديگر و تقليد از جنبه هايي از رفتار اين الگوها و مورد تقويت قرار دادن آن ، يكي از استلزامات آموزش اخلاقي متاثر از الگوي پيامدگراي اخلاقي است .
برچسب ها:
تحقیق درباره رويکرد توافق ذهني رويکرد توافق ذهني دانلود تحقیق درباره رويکرد توافق ذهني رويکرد توافق ذهني تحقیق درباره رويکرد توافق ذهني