دانلود مقاله بررسي عوامل موثر در رضايت و عدم رضايت شغلي معلمين
نوع فایل: power point
فرمت فایل: pptx
قابل ویرایش
تعداد اسلاید : 33صفحه
قسمتی از پاورپوینت :
تحقيقي
ديگر با عنوان بررسي عوامل موثر در رضايت و عدم رضايت شغلي معلمين شهر
تبريز توسط آقاي حافظ باطني در سال 1371 انجام شده است و يافته هاي تحقيق
به اين صورت مي باشد :
1-8/08% معلمين نقش حقوق متناسب را در بالا بردن علائق شغلي شان خيلي زياد و زياد مي دانند.
2- از نظر 2/58% معلمين تصميمات و سياستهاي آموزشي كه توسط مسئولين اداري اتخاذ مي شود ، هيچ وقت استفاده نمي شود.
3- 6/83% شغل معلمي را به خاطر عشق و علاقه اي كه به اين كار داشته اند انتخاب كرده اند.
4-6/78%
از معلمين معتقدند اگر زماني انتقال آنها به ساير وزارتخانه ها بلامانع
باشد مايل به انتقال نخواهند بود و تنها 4/20 درصد آنها موافقت خود را
اعلام كرده اند.
5- 2/87% معتقدند كه عامل تشويق مي تواند در بالا بردن رضايت شغلي معلمين در حد زياد مؤثر باشد.
تحقيق
ديگر تحت عنوان « بررسي علل مؤثر در رضايت و عدم رضايت معلمان به منظور
ارائه راه حلي براي ايفاي نقش حرفه اي آنان » توسط آقا دكتر مير محمود سيد
عباس زاد در بين 205 نفر از معلمين 19 مدرسه در شهر اروميه انجام گرفته است
كه نتايج حاصل از پژوهش به شرح ذيل است :
29% معلمان داراي تحصيلات
عاليه « ليسانس » هستند . 27% بيش از دو ساعت در روز مطالعه مي كنند. 38%
آنها غالباً در مورد مسائل علمي و تربيتي مطالعه مي كنند 68% طالب شغل
ديگري نيستند. 24% خواهان آزادي و استقلال عمل بيشتر هستند. 43% خواهان
شركت در تصميم گيري هاي آموزشي و پرورشي بوده و 32% نيز خواهان امكان ادامه
تحصيل و پيشرفت شغل مي باشند.
89% آنها شغل معلمي را دوست داشته و 64%
از روي علاقه شخصي به آن روي آورده اند و 90% معتقدند كه معلمي كار آساني
نيست. 90% نيز كار و مسئوليت زياد معلمي را موجب عدم رضايت شغلي آنان نمي
دانند 70% آنها اعتقاد شان بر اين است كه فقط افزايش حقوق مشكلات معلمان را
حل نخواهد كرد و خواهان افزايش اعتبار و حيثيت اجتماعي هستند. 72%
نارضايتي خود را به واسطه عدم امكانات رفاهي آموزشي و پرورشي اعلام كرده
اند. 40% عدم تشويق در مقابل كار بيشتر و بهتر و 37% عدم حقوق مكفي را عامل
عدم رضايت شغلي خود معرفي كرده اند.
ارزشيابي :
ارزشيابي آخرين
حلقه از فعاليتهاي آموزشي معلم و تكميل كننده ساير فعاليتهاي اوست. در اين
فعاليت ، معلم با استفاده از روشها و فنون و مختلف اندازه گيري و ارزشيابي ،
بازده يادگيري دانش آموزان و دانشجويان را سنجش مي كند و ميزان توفيق آنان
را در دستيابي به هدفهاي تعيين مي نمايد.
او با بهره گيري از نتايج
حاصل از ارزشيابي بازده يادگيري دانش آموزان و دانشجويان مي تواند مراحل
پيشين طرح آموزشي خود را وارسي كند ، اشكالات كار را تشخيص دهد و در رفع
آنها بكوشد.
ارزشيابي عبارت است از سنجش عملكرد يادگيرندگان و مقايسة
نتايج حاصل با هدفهاي آموزشي از پيش تعيين شده به منظور تصميم گيري در اين
باره كه آيا فعاليتهاي آموزشي معلم و كوششهاي يادگيري دانش آموزان يا
دانشجويان به بازده مطلوب انجاميده است يا نه ؟ سنجش عملكرد به فرآيند
اندازه گيري عملكردهاي نهايي و كمكي يادگيرندگان در حين آموزش و در پايان
آن گفته مي شود ( گليزر ، 1962 )
عملكردهاي نهايي مبتني بر هدفهاي اصلي
آموزشي يا همان هدفهاي نهايي هستند و عملكرد هاي كمكي به هدفهاي فرعي
آموزشي يا همان هدفهاي بين راه مربوط مي شوند كه يادگيري آنها از سوي
يادگيرنده را قادر مي سازد تا به هدفهاي نهايي دست يابد. ( سيف -74 )
تعاريف ارزشيابي در گذشته و حال :
تاريخ
ارزشيابي در تعليم و تربيت قبل از شروع قرن حاضر آغاز شده و به نظر مي
رسد كه بيشتر پيشينه هاي مدوّن موجود نسبتاً كوتاه و به گونه ارادي تصوري
باشد. اين پيشينه تاريخي كوتاه سه دوره متمايز را آشكار مي سازد.
ارزشيابي
در آموزش و پرورش براي نخستين بار به عنوان اندازه گيري تلقي مي شد و توجه
آن بر اندازه گيري سطح هوش يا توانائي كودك براي يادگيري موضوع بخصوصي
متمركز گرديده بود.
مفهوم اوليه اندازه گيري هاي تربيتي سه ويژگي اساسي داشته است :
1 ) توجه آن معطوف به تفاوتهاي بين افراد بود.
2 ) تقريباً به چيز ديگري سر و كار نداشت.
3 براي سنجش تفاوتهاي فردي ابزارهاي استاندارد شده را به كار مي برد.
براي
اندازه گيري تفاوتهاي فردي يادگيرندگان تست هاي انفرادي ساخته شد. اما
ساير انواع تفاوتهايي كه ممكن است در تعليم و تربيت ، و مدارس وجود داشته
باشد.
ترم هاي تست ها فقط براي اندازه گيري تفاوتهاي بين يادگيرندگان
تهيه مي شد ، بدين معنا كه سن عقلي معيني به كودك اختصاص و يا كودك در سطح
كلاسي بخصوص جايگزين مي شد كاركرد كودك در برابر ديگران در كلاس و يا
گروه سني او اندازه گيري و مورد مقايسه قرار مي گرفت.
تايلر معتقد است
كه گنجينه اي از هدفهاي آموزشي ممكن بايد بر پايه عقايد متخصصان برنامه
استنتاج شود و پيشنهاد مي كند كه اين هدفها بايد از لحاظ فلسفي ( اهميت
هدفها ) روان شناختي ( نفوذ هدفها در شاگردان ) و تجربي ( چگونگي حصول هدف
ها ) مورد مطالعه قرار گيرد . انديشه تايلر بر حوزه اي از محتوا به عنوان
مجموعه اي مورد انتظار از رفتار شاگردان كه با هدفهاي آموزشي برخورد مي
كند. استوار است.
تعريف ارزشيابي در آموزش و پرورش در طول سالهاي 1960 توسعه بيشتري يافته به گونه اي كه رابطه آن را با تصميم گيري نيز در بر گرفت.
برچسب ها:
دانلود مقاله بررسي عوامل موثر در رضايت و عدم رضايت شغلي معلمين بررسي عوامل موثر در رضايت و عدم رضايت شغلي معلمين عوامل موثر در رضايت و عدم رضايت شغلي معلمين رضايت و عدم رضايت شغلي معلمين عدم رضايت شغلي معلمين عوامل موثر