نوع فایل: word
قابل ویرایش 65 صفحه
چکیده:
افسردگي از ديرباز به عنوان يكي از نابساماني هاي رواني عمده شناخته شده است اما در دو دهه اخير اهميت اين بيماري هم از حيث رنج و آزاري كه مبتلايان به آن تحمل مي كنند و هم از لحاظ بار سنگيني كه اين ناراحتي بر منابع درماني ملت ها تحميل مي كند بيش از پيش مورد توجه قرار گرفته است.
از نظر محققان در دو دهه اخير افسردگي جاي تشويق و اضطراب را كه بعد از جنگ بين المللي دوم به عنوان مهمترين عارضه رواني تلقي مي شد گرفته است و اينك رايج ترين ناراحتي رواني افراد بالغ را تشكيل مي دهد. متخصصان فن از دو دهه اخير دوره اخير دوره جديد ملانكولي يا افسردگي در تاريخ روان پزشكي معاصر نام برده اند.
افسردگي محدود به زمان و مكان خاصي نيست بلكه واكنشي در مقابل استرس و حالتي است كه در هر زمان براي هر كس ممكن است روي آورد در زندگي هر كس موقعيت هايي پيش مي آيد كه خواه ناخواه او را غمگين مي نمايد غمگيني يعني ناخشنودي يا نارضايتي موقعي كه كارها بر وفق مراد نيست اين حالت با آشفتگي واقعي و تقليل بينش معنوي شخص همراه نيست اما افسردگي حالتي است كه بر كيفيت خلق تاثير عميق گذاشته و نحوه ادراك او را از خويش محيطش دگرگون مي سازد.
در اين تحقيق به بررسي مقايسه ميزان افسردگي در معلمان مدارس كودكان استثنايي و معلمان مدارس عادي شهرستان خوي پرداخته ايم و سعي كرده ايم اين مسئله در بين معلمان زن مدارس ابتدايي شهرستان خوي مورد مطالعه و تحقيق قرار دهيم كه با استفاده از آزمون استاندار افسردگي بك به نتايجي هم دست يافتيم.
مقدمه:
افسردگي بماري بسيار شايعي است كه با وجود تحقيقاتي دامنه دار در مورد علل، علائم و طرق درمان آن متاسفانه در بيشتر جوامع امروزي و از جمله جامعه خود ما توجه به آن مبذول نشده است. علائم افسردگي را تا مدتها به عوامل ديگري چون ضعف اعصاب، عصبانيت هيپوكندرياك و غيره نسبت مي دادند به همين سبب تشخيص صحيح و درمان آن به تعويق مي انجاميد (امانت 1338).
بيماري افسردگي بيماري است كه خصوصيت اول و عمده آن تغيير خلق است و شامل يك احساس غمگيني است كه از يك نااميدي خفيف تا احساس ياس شديد ممكن است نوسان داشته باشد. اين تغيير خلق نسبتا ثابت و براي روزها، هفته ها، ماهها يا سالها ادامه دارد. افسردگي بر روي كل ارگانيسم اثر مي كند و تمام حوزه هاي زندگي يك فرد را تحت تاثير قرار مي دهد اين اثر در احساسات، نيرو، كشش، فكر كيفيت، علائق فرد نمايان مي شود (وهابزاده، 1364).
در روانپزشكي، افسردگي را تغيير خلق در جهت غمگيني مي دانند، بارزترين علامت بيماري افسردگي همانا خلق افسرده ايست كه به درجات مختلف ممكن است پديد آيد. در پاره اي از موارد خلق افسرده ممكن است تنها علامت بيماري باقي بماند بماند به هر حال در اين بيماري كليه اعمال حياتي متناسب با خلق افسرده تغيير مي كند. (اخوت و جليلي، 1363). همانطور كه ميدانيم افسردگي تنها عاطفي نيست و همراه با افسردگي، بيخوابي و بي اشتهايي، خودكشي، احساس بي ارزش و فراوان ديده مي شود. حدود افسردگي گاهي با موقعيت موجود متناسب نيست و گاهي حتي خود فرد از ان آگاهي ندارد. (پور افكاري، 1364).
تقريبا هر كس گهگاه احساس افسردگي مي كند اكثر ما گاهي وقتها احساس غم ورخوت مي كنيم و به فعاليتهاي لذت بخش علاقه اي نشان نمي دهيم. افسردگي پاسخ طبيعي آدمي به فشارهاي زندگي است. عدم موفقيت در تحصيل يا كار از دست دادن يكي از عزيزان و آگاهي از اينكه بيماري يا پيري توان ما را به تحليل مي برد از جمله موقعيتهايي هستند كه اغلب موجب بروز افسردگي تنها زماني نابهنجار تلقي مي شود كه با واقعه اي كه رخ داده متناسب نباشد و يا فراتر از حدي كه براي اكثر مردم نقطه آغاز بهبود است ادامه يابد (براهني و همكاران، 1368).
همه معناي غم و افسردگي را مي دانيم و گاه بي گاه دچار اين حالت شده ايم. نااميدي عشق، مرگ و شركت در عزا و بعضي از مسائل مردم را غمگين مي سازد. در بيماران افسرده نيز افسردگي بعلل همين مسائل ايجاد مي شود ولي چون شخص قبلا به سبب احساس حقارت و عدم كفايت مستعد بيماري است به كلي مغلوب مي گردد و افسردگي ايجاد مي شود (شاملو 1364) مشاهدات بين المللي بدون ارتباط با كشور تحت مطالعه با افسردگي يك قطبي را در زنها 2 بار شايعتر از مردها نشان داده است. هر چند علل اين اختلاف معلوم نيست اين تفاوت را ناشي از استرس هاس متفاوت زايمان، درماندگي آموخته شده و آثار هورموني نهفته مي دانند (پورافكاري، 1368).
با توجه به افسردگي فراوان در جامعه كنوني ما، پژوهش حاضر در اين زمينه تدوين شده، باشد تا گامي هر چند كوچكتر در راه شناخت انواع درمان آن برداشته شود.
پژوهشگر اميدوار است كه گرچه اين پژوهش ممكن است نتواند آنطور كه بايد افسردگي معلمان مدارس را مورد سنجش قرار دهد، ولي حداقل گامي است كه در اين راه برداشته مي شود و انگيزه هايي را براي ادامه پژوهش هاي آزمايشي در اين زمينه در ذهن علاقمندان بر انگيزد.
فهرست مطالب:
چكيده
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بيان مسئله
ضرورت و اهميت تحقيق
اهداف پژوهش
اهداف كلي در اين تحقيق عبارت انداز
اهداف جزيي
سوالات پژوهش
فرضيه تحقيق
تعريف مفاهيم و واژه ها
تعريف عملياتي افسردگي
فصل دوم
ادبيات و پيشينه تحقيق
پيشينه افسردگي
افسردگي چيست:
انواع افسردگي:
افسردگي ساده
افسردگي حاد
در طبقه بندي ديگر انواع افسردگي عبارتند از
شيوع افسردگي
علايم و نشانه ها
انواع اصلي افسردگي شامل موارد زير است
علتها
عواملي كه با افسردگي مربوط هستند شامل موارد زير است
عوامل خطر
چه وقت بايد به دنبال توصيه پزشكي رفت
غربالگري و تشخيص
عوارض
انواع درمانهاي اختلالات افسردگي
الف) شيمي درماني
ب) روان درماني
سوابق پژوهش
فصل سوم
روش تحقيق
جامعه آماري
آزمودنيها
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار تحقیق
خصوصیاتهای آزمون افسردگی «بک»
اعتبار و ثبات آزمون افسردگی
روش و اجرای آزمون افسردگی
مزایای آزمون افسردگی
جدول تخمین میزان افسردگی
هنجار گزینی ایرانی مقیاس افسردگی بک
معیارها و میزانهای عددی آزمون افسردگی
اگر با حساسیت بیشتر به این موضوع نظر شود
روش نمره گذاری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها
مدارس استثنایی
مدارس عادی
نمرات افسردگی مدارس استثنایی
نمرات افسردگی مدارس عادی
آزمون فرضیه
فرمول محاسبه واریانس
فرمول محاسبه t استودنت
فصل پنجم
خلاصه و نتیجه گیری و پیشنهادات و محدودیت ها
خلاصه بیان مساله، ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
اهداف کلی
اهداف جزیی
خلاصه روش تحقیق، جوامع مورد تحقیق و ابزار و تحقیق
پیشنهادات
محدودیت ها
منابع
آزمون افسردگی بک
منابع ومأخذ:
1) قره چه داغی، مهدی (1377) روان شناسی افسردگی انتشارات نشر دایره
2) شاملو، سعید (1372) بهداشت روانی انتشارات رشد
3) آتش پورحمید (1375) افسردگی چیست مجله ی فولاد شماره 14
4) معانی، ایرج (1371) افسردگیهای روانی ناشر شرکت انتشارات جابخش
5) امانت، امیر (1368) افسردی و خودکشی تهران، ابن سینا
6) اخوت وحید (1362) افسردگی تهران: رز.
7) دکتر کوام مکنزی (مترجم دکتر منیر ** - افسردگی تهران: پیدایش (1383)
8) بطائی حسن، (1353) مجله نظام پزشکی ارزیابی آزمون بک در ایران
9) پور افکاری نصرت الله (1364) افسردگی واکنش تهران
برچسب ها:
مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی میزان افسردگی معلمان مدارس کودکان استثنایی معلمان مدارس عادی