مقدمه
2.2 واماندگی تحصیلی
2.2.1 تاريخچه مفهوم واماندگی
2.2.2 مراحل واماندگی
2.2.2.1 ديدگاه مسلچ
2.2.2.2 ديدگاه پستونچي
2.2.2.3 مراحل واماندگی تحصیلی دانش آموزان از ديدگاه ساراسون
2.2.3 عوامل واماندگی تحصیلی
2.2.4 تعارض و ابهام نقش
2.2.4.1 گرانباري و كمباري نقش
2.2.5 نشانه هاي واماندگی تحصیلی
2.2.6 عوارض واماندگی تحصیلی
2.2.7 رويكرد هاي مختلف نسبت به واماندگی تحصیلی
2.2.7.1 رويكرد باليني
2.2.7.2 رويكرد روانشناختي- اجتماعي
2.2.7.3 رويكرد تبادلي چرنيس
2.2.7.3.1 مدل كاپنر
2.2.7.4 رويکرد ساختاري
2.2.7.4.1 سازمان آموزشی
2.2.7.4.2 جو سازمان آموزشی
2.2.7.4.2.1 تئوری سیستمهای اجتماعی و جو سازمان آموزشی
2.2.7.4.2.2 جو سازمانی و روابط سازمان آموزشی
2.2.7.4.3 ويژگيهاي مدرسه سالم
2.1 سماجت رفتار
2.1.1 تاریخچه ی سماجت رفتار
2.1.2 شاخص های سماجت رفتار
2.1.3 ویژگی های سماجت رفتار
2.1.4 پیامدهای سماجت رفتار
2.1.5 مکانیزمهای مداخلاتی سماجت رفتار در ارتباط بین استرس و بیماری
2.1.6 عوامل سماجت رفتار روانشناختی
2.1.6.1 عوامل سرشتی
2.1.6.2 عوامل زیست شیمیایی
2.1.6.3 یادگیری
2.1.7 همبسته های سماجت رفتار
2.1.8 سلامت روان و سماجت رفتار
2.1.1 نظریه و دیدگاههای سماجت رفتار
2.1.2 انگیزش
2.1.3 عوامل موثر بر انگیزش
2.1.4 انگیزش درونی و بیرونی
2.1.5 رويكرد های انگيزش تحصیلی
2.1.5.1 رويكرد كلاسيك يا سنتي
2.1.5.2 رويكرونئوكلاسيك يا روابط انساني
2.1.5.3 رويكردهاي روانشناختي در زمينه انگيزش تحصیلی
2.1.5.3.1 نظریه لذت طلبي
2.1.5.3.2 نظريه عزايز
2.1.5.4 نظريه تقويت
2.1.5.5 نظريه شناخت
2.1.6 نظريه‌هاي انگيزش تحصیلی
2.1.6.1 نظريه‌هاي فعال‌سازي انگيزش
2.1.6.1.1 نظريه سلسله مراتب نيازها
2.1.6.1.2 نظريه دو جنبه‌اي انگيزش انسان
2.1.6.1.3 نظريه دوعاملي انگيزشي
2.1.6.1.4 تئوري لذت‌گرايي مك‌كللند
2.1.6.1.5 نظريه نيازهاي زيستي، تعلق و رشد
2.1.6.2 نظريه‌هاي فرآيندي
2.1.6.2.1 نظريه انتظار و احتمال
2.1.6.2.2 نظريه برابري
2.1.6.2.3 نظريه هدفگذاري
2.1.6.2.4 نظريه تقويت و اصلاح رفتار
2.1.7 بررسي انگيزش تحصیلی
2.1.7.1 شکوفا شدن انگیزش تحصیلی
2.1.7.2 انگیزش تحصیلی در دانش آموزان
2.2 مدل پژوهش
2.3 پیشینه تحقیق
2.3.1 تحقیقات انجام شده داخل کشور
2.3.2 تحقیقات انجام شده خارج کشور
2.3.3 نتیجه گیری از پیشینه مطالعات انجام شده