با دانلود مقاله در مورد اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان در خدمت شما عزیزان هستیم.این مقاله اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان را با فرمت word و قابل ویرایش و با قیمت بسیار مناسب برای شما قرار دادیم.جهت دانلود مقاله اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان ادامه مطالب را بخوانید.

نام فایل:مقاله در مورد اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان

فرمت فایل: word و قابل ویرایش

تعداد صفحات فایل:18 صفحه

قسمتی از فایل:

چکیده

این پژوهش با هدف تعیین اثر بخشی الگوی تدریس ایفای نقش بر روی مهارت‌های خود کارآمدی دانش آموزان انجام شد‌.‌ نمونه آماری پژوهش 60 نفر از دانش آموزان پایه اول متوسطه‌،‌ که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند‌.‌ در این پژوهش از طرح شبه آزمایشی‌،‌ با پیشض آزمون و پس آزمون و با گروه گواه استفاده شد و الگوی تدریس ایفای نقش به عنوان کاربندی آزمایی بر روی آزمودنی‌های گروه آزمایش اجرا شد‌.‌ در این پژوهش از پرسشنامه مهارت‌های خود کارآمدی با مقیاس پنج درجه لیکرت تنظیم شده بود؛ استفاده شد‌.‌ یافته‌های پژوهش که از تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تحلیل گردیده است‌،‌ نشان داد که الگوی تدریس ایفای نقش در سطح معنا داری 95% اطمینان و 05 % خطا‌،‌ خودکارآمدی دانش آموزان را افزایش‌ می‌دهد‌.‌ با توجه به یافته‌های این پژوهش‌ می‌توان نتیجه گرفت که کاربست این شیوه‌ می‌تواند بر رشد مهارت‌های خود کارآمدی دانش آموزان تأثیرگذار باشد‌.‌

 واژگان کلیدی: الگو‌،‌ تدریس‌،‌ ایفای نقش‌،‌ خود کارآمدی

 مقدمه

انتخاب یک روش آموزشی مناسب یکی از مهم ترین اقدامات در جریان طراحی آموزشی است‌،‌ روش آموزشی باید متناسب با هدف و مقصود باشد‌،‌ یعنی بیان کننده و اثر گذارنده آن چیزی باشد که قرار است‌،‌ یادگرفته شود (هزاوه ای و همکاران‌، 1385) نحوه انجام تدریس بسیاری بر توانایی‌های شاگردان رای آموزش به خود‌ می‌گذارد‌.‌ معلمان موفق تنعا اراءه دهندگان فرهمند (کاریزما) و متقاعدگر نیستند بلکه آنان‌،‌ شاگردان خود را به تکالیف ساده شناختی و اجتماعی وارد کرده و به آنان نحوه استفاده مؤثر از آن‌ها را یاد‌ می‌دهند (بهرنگی‌،‌1384)‌.‌ الگوی ایفای نقش از آن جهت که شاگردان را برای فهم رفتار اجتماعی نقش خود در تعامل اجتماعی و را‌های مؤثرتر حل مسائل هدایت میکند‌.‌ این الگو را به ویژه برای کمک به شاگردان در بررسی ارزش‌های اجتماعی خود و تفکر آن‌ها تدوین کرده اند‌.‌ همچنین ایفای نقش به شاگردان در گردآوری و سازمان دهی اطلاعات درباره مسائل اجتماعی‌،‌ رشد همدلی با دیگران و تلاش برای بهبود مهارت‌های اجتماعی آنان کمک‌ می‌کند‌.‌ این الگو علاوه بر این ازر دانش آموزان میخواهد تا به شکل نمایشی تعارضات درونی خود را بیرون بریزند‌،‌ یاد بگیرند خود را در نقش دیگری قرار بدهند و مشاهده گر رفتار اجتماعی باشند (بهرنگی‌، 1384)‌.‌

الگوی ایفای نقش یکی از الگو‌های خانواده ی اجتماعی‌ می‌باشد‌.‌ این الگو را‌ می‌توان برای تجسم عینی موضوعات و درس‌هایی که برای نمایشنامه مناسب هستند‌،‌ به کار گرفت‌.‌ در این روش فرد یا افرادی از شاگردان موضوعی را به صورت نمایشنامه اجرا‌ می‌کند‌.‌ از ویژگی‌های ممتاز روش اجرای نقش این است که مشاهده کننده گان (شاگردان) با عملیات نمایشی و ایفاگران نقش ارتباط عاطفی بر قرار‌ می‌کنند و با هیجان مراحل نمایش را‌ می‌بینند و خود را در صحنه احساس‌ می‌کنند‌.‌ چون تمرکز حواس و ارتباط عاطفی در این روش بسیار زیاد است‌،‌ یادگیری بهتر و مؤثرتر انجام‌ می‌گیرد (شعبانی‌، 1383)‌.‌ از اثرات این روش‌ می‌توان به تحلیل رفتار فردی و ارزش‌ها؛ ایجاد رهیافت‌هایی برای حل مسائل بین فردی و فردی و رشد و همدلی نسبت به دیگران اشاره کرد‌.‌

ایفای نقش‌،‌ زمینه ای جهت برقراری یک ارتباط سازنده و صحیح با اطرافیان‌ می‌گردد که خود حس کارآمدی را ارتقا خواهد بخشید (1996 Shafaein,‌) از بین عوامل تأثیر گذار اشاره شده در روش ایفای نقش‌،‌ عامل مهم دیگری از جمله خودکارآمدی؛ نقش مؤثری دارد که تا حدودی مربوط به نظامی از باور‌های فرد‌ می‌شود و از جمله دیدگاه‌ها در این زمینه دیدگاه شناختی- اجتماعی است (Bandura, 1997)‌.‌ در دیدگاه شناختی- اجتماعی خود سازوکارهایی تأثیرگذار را بررسی کرده که نقش بنیادی در انجام تکلیف دارند‌.‌ وی در میان سازو کارهایی تأثیرگذار هیچ کدام را در کنترل کارکرد‌،‌ پر نفوذتر از خودکارآمدی و باورهای افراد از توانایی نمیداند (2001 Bandura,)‌.‌ کسانی که خودکارآمدی بالایی دارند‌،‌ هدف‌های چالش برانگیزتر و بالاتری را برمیگزینند‌،‌ به خود بیشتر باور دارند‌،‌ کوشش و پافشاری بیشتری نشان‌ می‌دهند و یاد سپاریشان بهتر است (امینی‌، 1391)‌.‌ باورهای خودکارآمدی در جنبه‌های گوناگون زندگی ما نقش دارند‌.‌ در محیط تحصیلی‌،‌ خودکارامدی نشان دهنده باور دانش آموز درباره توانایی انجام تکالیف درسی محوله است (2001 Bong,‌)‌.‌ همچنین خودکارآمدی بر فرآیند یادگیری از جنبه‌هایی چون گزینش اهداف‌،‌ تصمیم گیری‌،‌ میزان تلاش و کوشش‌،‌ پشتکار و استمرار در تکالیف تأثیرگذار است (Yazichi, 2011)‌.‌